Activitat amb la PDI

El darrer dia de classe la professora de l’assignatura ens va proposar realitzar una activitat per dur a terme amb la pissarra digital interactiva.

Després de cercar propostes per internet, veure’n de bastant bones i d’altres massa guiades per la meva opinió, l’activitat que jo proposo consisteix en emprar la PDI per programar una sortida. Les sortides són molt especials pels infants i fan molta il·lusió, per això crec que organitzar-ho tot conjuntament és una bona idea. Aquesta proposta es podria realitzar amb fillets de 5-6 anys aproximadament, tot i que també es podria adaptar per realitzar-la amb fillets més petits.

En primer lloc, es podria emprar la PDI per fer un llistat de propostes, de llocs on anar o visitar, depenent del que s’estigui treballant o del que proposin les educadores. Serien els propis fillets que podrien escriure a la pissarra.

Seguidament, es podria cercar informació del lloc on anirien, cercant imatges, es podria ensenyar una presentació preperada prèviament per les educadores, podrien observar el recorregut que haurien de fer en el google maps, etc. D'aquesta manera es familiaritzarien amb el lloc de la sortida, aprendrien a cercar informació, a emprar el Google maps, etc.

I per acabar, entre tots podrien fer un llistat de tot el que necessiten per a la sortida o per a les colònies, per exemple, de manera que després cada un dels infants tingués apuntat tot el que haurien de dur. Cada fillet podria pensar i escriure una paraula, de manera que tots participessin.

 

Amb la PDI es poden fer infinitats d’activitats i/o projectes, i crec que és important que s’emprin a l’escola, ja que faciliten la feina, els infants aprenen de manera més motivadora, solen prestar més atenció, retenen millor la informació, i per tant aprenen millor. 

Pla TIC i Pla TAC. Diferències.

La tasca d’aquesta setmana ha estat definir que és un Pla TIC, que és un Pla TAC de centre i quines diferències trobem entre un i altre. He cercat un poc d’informació per Internet sobre aquests dos plans per entendre’ls bé i saber diferenciar-los.  

Segons Jordi Adell el Pla TIC és un pla en el qual les escoles defineixen les seves expectatives, finalitats, contingut i accions relatives a les TIC en el procés d’ensenyament aprenentatge.

Es tracta d’un instrument de planificació integrat en el PEC i el seu objectiu principal és el desenvolupament del tractament de la informació i la competència digital, i la integració de les TIC com una eina didàctica.

La finalitat principal d’aquest Pla és el foment i la integració de les TIC perquè siguin una part fonamental de l’ensenyament-aprenentatge. És un recurs que es posa en mans del professorat per potenciar l’ús de les tecnologies com una eina més dins de l’escola.

És l’impacte global de les tecnologies de la informació i la comunicació que justifiquen la creació d’aquest Pla com a document de referència que reculli i reguli tots els aspectes que corresponen a la integració de les TIC al centre educatiu.

El Pla TAC (Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement) és un projecte que es realitza als centres educatius per tal d'analitzar el nivell d'implementació de les TIC a les escoles i així després planificar la seva inclusió (fase inicial). En aquest Pla s'han de senyalar les prioritats i possibilitats, i es distribueixen les tasques a realitzar de manera temporal (fase de planificació). Finalment en Pla TAC necessita una avaluació constant que permeti reestructurar el projecte i establir un feed-back, si es creu necessari.

Per realitzar i implementar el Pla TAC s’han de tenir en compte diferents fases:

- Definir la visió del centre sobre les TAC, seguint el PEC, la normativa vigent i per a un termini temporal concret.

- Diagnosticar la maduresa digital del centre.

- Definir els objectius.

- Planificar les prioritats.

- Identificar els recursos necessaris.

- Assignar tasques i responsabilitats als diferents actors.

- Aplicar el Pla

- Avaluar el procés i establiment de nous objectius.

Per tant, podem dir que les principals diferències entre el Pla TIC i el Pla TAC són que el primer fa referència a la implementació de les TIC al centre, com a nou recurs, nova metodologia, i en canvi, el pla TAC es refereix al que s’introduirà realment, que saben, d’on parteixen, per així definir exactament el que volen aconseguir. El Concepte TIC és molt ample, ja que pot anar des de l’ús dels ordinadors per part dels docents fins emprar el telèfon mòbil per fer activitats. En canvi, les TAC són les estratègies d’aprenentatge dels avantatges de les TIC. Aleshores, dins el món de l’educació és més correcte parlar de les TAC.

És molt important reflexionar sobre com fer que les TIC es converteixin en Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC). Alhora aquestes tecnologies als entorns escolars també són Tecnologies d’Organització i Coordinació (TOC), ja que permeten un gestió i coordinació més eficaç i eficient. És el propi centre que ha d’elaborar aquest PLA TIC-TAC-TOC, amb l’objectiu de “promoure l’alfabetització digital, desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de els fonts d’informació i utilitzar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i la comunicació”

Fonts consultades:

-Cinta Espuny-Vidala (vv.aa). “2. ¿Qué es? Naturaleza del Plan TAC”. El plan TAC de centro: cómo afrontar la gestión de las TIC. Reflexiones a partir de una experiencia en el instituto http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/2011juny/article03.pdf

-“El blog”. De TIC de T@C. http://deticdetac.blogspot.com.es/p/sobre-el-bloc.html

-“El Plan TIC (o TAC)”. Jordi Adell: edu & tec. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/06/12/el-plan-tic-o-tac/

-“5. Fases del Pla TAC”. Educació. El Pla TAC de centre. Col·lecció TAC-1  http://www.bcn.cat/imeb/pec/forum_exit/Pla_Tac_de_centre.pdf

-Integración de  las TIC en un centro educativo. Organización, dinamización y gestión. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Orientaciones_Plan_Integracion_TIC.pdf

-“Introducció”. Pla TIC-TAC-TOC. http://iesllompart.cat/files/docs_centre/tic-tac-toc.pdf

La normativa actual sobre les tecnologies

La darrera activitat de classe que hem realitzat ha estat extreure les idees principals del que diu la normativa actual en relació a les Tecnologies de la Informació i la Comunicació. 
Per dur a terme aquesta activitat hem llegit de manera transversal el que diu una part de la LOMCE, el BOE, el Decret del Currículum 71/2008 i l'Annex del currículum.

Les idees que hem extret les hem plasmades de manera esquemàtica en un mur amb el programa Padlet. Aquesta activitat l'hem realitzada na Teresa, na Noemi, na Noelia i jo, i aquest n'és el resultat:

El meu propi procés tecnològic

El primer contacte que vaig tenir amb les tecnologies de la informació i la comunicació va ser quan cursava l’Educació Primària, que realitzàvem algunes activitats a l’aula amb els ordinadors i també fèiem l’assignatura d’informàtica en la quan ens ensenyaven a manejar l’ordinador i programes per processar informació com són el Word, el Paint, entre altres. Durant un parell d’anys de Primària, cap a l’any 2000 aproximadament, vaig realitzar l’activitat extraescolar d’informàtica, en la qual vaig aprendre a emprar programes més en profunditat i també mecanografia per aprendre a escriure sense mirar el teclat. En l’Educació Secundària també fèiem algunes activitats amb els ordinadors i a 4rt d’ESO vaig cursar l’assignatura optativa TIC, en la qual ens ensenyaren a emprar un fòrum semblant al campus extens d’ara i on anàvem publicant activitats, ens van ensenyar a crear una compta de Gmail, emprar diferents softwares educatius, com per exemple el Gimp, etc. També va ser en aquesta etapa quan vaig començar a emprar l’ordinador a casa per fer treballs i recerques. A partir d’aquests anys vaig anar emprant de cada vegada més els ordinadors, incorporant programes, l’internet ja que anys enrere a casa no en teníem, i a poc a poc he anat augmentant les habilitats envers a aquestes tecnologies de la informació i la comunicació. Puc dir que va ser durant els anys de Batxillerat, però sobretot en aquests darrers anys de Grau, quan més habilitats i competències he adquirit. Em considero una persona capaç de cercar informació i seleccionar allò que realment m’interessa, he après a aprendre a partir del que ja sabia, a emprar diferents softwares tant per processar com per generar informació, entre altres. Crec que tots aquests aprenentatges han estat i seran molt beneficiosos per jo en el meu futur, tant personal com a docent, ja que amb les TIC es poden obtenir molts beneficis i possibilitats a l'hora d'ensenyar als alumnes.

El meu procés tecnològic ha estat progressiu, però no ha anat al ritme del sorgiment de les tecnologies. A casa va ser ben tard quan vàrem tenir el primer ordinador i encara més quan vàrem disposar d’internet, ja que nosaltres vivíem a un lloc i no podíem obtenir aquest servei. En aquells anys empràvem l’enciclopèdia encarta o bé els propis coneixements per poder realitzar les activitats que ens demanaven a l’escola.

Com diu Adell en el vídeo (La competència digital, 2011), la competència digital és una de les vuit competències bàsiques que s’han d’adquirir avui, a l’Educació Primària i l’Educació Secundària, per saber manejar adequadament les TIC i principalment per formar als alumnes perquè puguin aprendre al llarg de tota la vida.

En el meu cas ha estat més tard quan l’he adquirida, però ara ja tinc aquesta competència. Per tant, podria dir que estic multialfabetitzada, ja que al llarg del meu procés educatiu he après diferents tipus d’alfabetitzacions. Em considero una persona capaç de cercar informació, destriar allò que realment és necessari, som capaç de processar, generar i publicar contingut, sempre intento aprendre a manejar diferents aparells tecnològics, principalment a partir de l’assaig i error, etc. Intento aprofitar les possibilitats i avantatges de les TIC per aprendre, ja sigui de manera individual com col·laborativa. Crec que aquestes ens ajuden molt en el nostre procés formatiu i per tant penso que és molt interessant aprendre a emprar aquestes eines i tot tipus de softwares.

Com a docent serà important que aquesta competència digital que tinc adquirida la pugui emprar per ensenyar als infants amb la tecnologia. Considero que és una molt bona estratègia perquè els fillets/es aprenguin de manera més motivadora i propera, ja que les TIC permeten la interactivitat, la cooperació, el feedback, la iniciativa pròpia i la creativitat, l'autonomia, etc. Perquè aquest ensenyament sigui factible hauré de saber com puc aprofitar aquestes tecnologies per ensenyar.

Un cop visualitzades les fases d’integració de les TIC del Projecte ACOT, crec que com a futura mestra em trobo a la quarta fase, tot i que ara se’m fa una mica difícil dir quina seria la fase en la que em trobo com a futura docent. Considero que les tres primeres fases ja les he superades, tot i que crec que no es poden donar per tancades, ja que sempre surten nous aparells tecnològics que hem d’aprendre a manejar, etc. Penso que en el meu futur empraré les TIC com a suport al que vagi ensenyant, com a ajuda del dia a dia a l’aula, no com a únic recurs. Crec que intentaré ensenyar als alumnes a què aprenguin a manejar les TIC i que a poc a poc aprenguin a crear continguts, què siguin capaços de crear i editar per ells mateixos, treballar de manera col·laborativa, entre altres aspectes. 

En relació a la quarta fase, penso que em trobo en aquesta ja que en el meu dia a dia d’ara, com a estudiant, treballo molt de manera col·laborativa per realitzar diferents activitats i treballs.

En quant a la cinquena i darrera fase, crec que encara no m’hi he immergit, ja que tampoc he pogut dedicar massa temps a descobrir nous usos de les TIC o emprar diferents tecnologies per tal d’innovar. Espero que en el meu futur, treballant directament amb els infants, sigui capaç de trobar-me en aquesta fase i per tant ensenyar als fillets i filletes d’una manera creativa, original i motivadora per a ells.

Reflexió sobre les possibilitats i limitacions del software educatiu a l’aula

El software educatiu fa referència a les aplicacions informàtiques que permeten aconseguir un aprenentatge i assoliment de competències. L’ús del software educatiu dins l’aula pot facilitar, ajudar i enriquir el procés d’ensenyament-aprenentatge dels infants. Perquè això sigui possible, els programes multimèdia han de comptar amb uns objectius clars, un contingut definit i sobretot unes activitats adequades pels destinataris als quals estan dirigides.

Crec que l’ús del software multimèdia a l’aula té moltes possibilitats educatives, ja que a dia d’avui hi ha programes per aprendre infinitats de conceptes, matèries, etc. Els jocs o eines multimèdia solen ser motivadors pels alumnes, són dinàmics i per aquesta raó els fillets/es solen participar activament i amb ganes amb aquests programes. Alguns softwares permeten que l’infant interaccioni i aprengui de manera autònoma, i d’altres requereixen la guia i/o suport d’un adult. També trobem programes multimèdia que no valoren negativament els falls i els motiven a seguir. Els fillets, amb aquests tipus de programes poden desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, totalment necessària per als seus aprenentatges futurs.

Per altra banda, algunes limitacions que crec que tenen aquests programes, és que no tots estan creats ni dissenyats adequadament. Hi ha programes que no compten amb una supervisió per part d’un docent o pedagog, per verificar si es tracta d’un programa educatiu.

Penso que una altra limitació és que hi ha programes que tenen molt poc contingut i un cop les activitats ja s’han realitzat, es fa avorrit pels alumnes seguir jugant. Per això, crec que un bon programa educatiu hauria de contenir bastants variacions de cada joc.

Alguns programes tampoc potencien la creativitat dels infants, ja que les respostes a marcar són molt definides.

En definitiva, crec que els softwares educatius multimèdia tenen moltes possibilitats, però si aquests estan ben creats i si són adequats pels destinataris als quals es dirigeixen. Els mestres, si els utilitzen en alguns cops a l’aula, han de saber destriar els programes més adequats, els que tenen uns continguts definits, que permeten que els infants aprenguin de manera autònoma i que puguin rebre una retroalimentació per aprendre dels seus errors.

Alhora crec que no s’han de voler emprar aquests programes com a únic recurs, sinó que aquests han de ser una ajuda, suport o complement del que es faci dins l’aula.

Fins aquí la meva aportació.

Ens veim aviat!

Edició de so

Aquesta setmana hem fet el taller d'edició de so amb el programa Audacity. A classe, en primer lloc, vàrem fer diferents proves per aprendre a manejar el programa. Seguidament, ja podiem passar a fer el muntatge, però jo ho vaig deixar per fer-ho a casa amb més tranquil·litat, i aquest n'és el resultat! No havia emprat mai aquest programa, però m'ha semblat molt bo de manejar i molt útil per emprar-lo a l'aula amb els infants.

Anàlisi d'un material didàctic multimèdia: La Vaca Connie

EINA D'AVALUACIÓ DE MATERIALS DIDÀCTICS MULTIMÈDIA

IDENTIFICACIÓ I CATALOGACIÓ

Títol del material: La Vaca Connie

Enllaç: http://www.lavacaconnie.com 

Autor: Neptuno Films Production, S.L

Matèria i àmbit: Jocs de memòria, jocs lingüístics i jocs matemàtics. Àmbit educatiu.

Breu introducció al mateix: En aquesta pàgina trobem diferents jocs i contes, tant per realitzar de manera autònoma com per fer-los en família. El tema principal dels jocs i contes és la Vaca Connie, que és un personatge televisiu.

Idioma: català, castellà i gallec

Destinataris: Aquest programa està destinat a infants de 1 a 5 anys, aproximadament, ja que trobem diferents graus de dificultat.

Paraules clau: Juegos, Cuentos i Aprender con los padres

Gratuït o de pagament: gratuït

OBJECTIUS

L’objectiu principal de l’autor del programa és entretenir i divertir als infants i alhora oferir diferents aprenentatges, com: visualització, treball de la memòria, aprendre nombres i lletres, formar paraules i saber escoltar i mantenir l’atenció.

ANÀLISI DEL MATERIAL

Aspectes tècnics i de disseny

Qualitat estètica
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
És visual.			X
És innovador.		X
Hi ha adequació entre fons i text.			X

Elements multimèdia
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
Són adequats els elements multimèdia.			X
Són de bona qualitat.		X
Serveixen per motivar.			X
Complementen el que s’explica.			X

Interactivitat
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
És fàcil de manejar.			X
Els enllaços són bons de distingir de la resta.			X
Els enllaços estan actius.			X

Aspectes pedagògics i funcionals

  

Aspectes funcionals
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
Afavoreix el control de l’aprenentatge.	X
S’aconsegueix la progressivitat de les activitats.	X
Són adaptatives.	X
Trobem feedbacks i/o retroalimentació.	X
Proposa exercicis d’aprenentatge.		X
Proposa exercicis d’avaluació.	X

Aspectes pedagògics i/o social
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
Incita a l’autoaprenentatge.		X
Estimula la creativitat.	X
Terminologia adequada.			X
Tasques obertes i guiades		X
És original i planteja dubtes a resoldre.	X
cAjuda a l’aprenentatge per error.			X
Ofereix una ajuda constant per fer les activitats.		X
Aprenentatge segons les capacitats de l’alumne		X

Anàlisi de continguts
	Gens adequat	Adequat	Molt adequat
Queda clar a qui va dirigit el material.			X
Objectius clars.			X
Instruccions adequades.			X
Organització adequada.			X
Errors gramaticals		X
Vocabulari fàcil d’entendre.			X
Activitats coherents amb els objectius i continguts.

Observacions i comentaris:

Creiem que es tracta d’un programa amb jocs, principalment, per entretenir, no per ensenyar. També trobem que hi podria haver més varietat de jocs, ja que n’hi ha pocs i a més dins cada tipus d’activitat sols n’hi ha una, no té variacions. Finalment, pensem que la pantalla de joc podria ser més gran, ja que té una tamany una mica reduït.